Mit ihm Interaktionismus Wir beenden diesen kurzen Rückblick auf die Theorien über den Erwerb und die Entwicklung der Sprache im Baby, unter denen wir Innatismus, Behaviorismus und Kognitivismus hervorgehoben haben.
Die Interaktionistische Theorie hat als maximale Vertreter den russischen Psychologen Lew Vigotski und den amerikanischen Psychologen Jerome Bruner. Beide ähnelten (wenn auch mit gewissen Unterschieden) der von Piaget und der kognitivistischen Theorie vertretenen Beziehung zwischen Sprache und Denken.
Wenn wir sagen müssten, was die beiden Theorien verbindet, könnten wir sagen, dass es sich um die sozialen, kulturellen und psychologischen Regeln handelt, nach denen das Kind in den verschiedenen Kontexten, in denen es sich bewegt, mit Sprache umgeht.
Interaktionisten glauben, dass es zusammen mit dem von Chomsky und der Innatist Theory vorgeschlagenen Instrument für den Spracherwerb eine Art Hilfe gibt, die den Spracherwerb erleichtert, der dem Umfeld des Kindes und allen Menschen, die mit ihm interagieren, entspricht mit ihm. Auf diese Weise können wir in dieser Theorie sprechen Gerüste, Next Development Zones und Formate.
Gerüste, Next Development Zones und Formate
Er Gerüste Es ist ein Lehrprozess, der das Lernen des Babys und des Kindes erleichtert. Dank ihm wird das Kind durch kleine Schritte, die es verstehen kann, angewiesen, den Erfolg einer schwierigeren Gesamtaufgabe zu erreichen. All dies unter Berücksichtigung der Nächste Entwicklungszone des Kindes
Diese Next Development Zones bieten eine Möglichkeit, um festzustellen, ob das Lernen dem Niveau der tatsächlichen und potenziellen Entwicklung des Kindes angemessen ist oder nicht. Ich meine der Unterschied zwischen dem, was das Kind alleine kann und dem, was es mit Hilfe eines anderen fähigeren Menschen tun kann.
Das Gerüst kann von zwei Arten sein: vertikal (wenn Erwachsene das Kind nach und nach um weitere Informationen zum gleichen Thema bitten) oder routinemäßig (die Interaktionen zwischen einem Erwachsenen und einem strukturierten Kind, die die Möglichkeit einer Vorhersage bieten, die für erforderlich ist) Sprachentwicklung).
Schauen wir uns zwei Beispiele an, um es besser zu verstehen. Während wir unserem Sohn ein Buch beibringen, kann er beim vertikalen Gerüstbau spontan "Bär" sagen. Wir, die wir zu dieser Zeit bei ihm sind, können auf viele Arten antworten: "Wie viele Beine hat der Bär?", "Hast du jemals einen Bären gesehen?", "Was fressen Bären?"
Das andere Beispiel, das sich auf die Routinen für die Spielmodi bezieht, könnte das Baden oder Füttern des Kleinen sein. Es ist eine sehr strukturierte Situation, da das Kind weiß, was in jedem Moment passieren wird. Dann nutzen wir dieses Wissen über die Zukunft, um das Kind zu ermutigen, Sprache zu sprechen ("Hier kommt der Schwamm, um dir den Rücken zu waschen!", "Mach den Mund auf, das Flugzeug ist voll mit Essen ...!")
Die Formate Dies sind jene kommunikativen Kontexte, in denen das Kind die Sprache beherrscht, soziale Regelmäßigkeiten sammelt und gemeinsame Momente im Leben des Kindes wie Mahlzeiten, Baden oder Spiele begleitet.
Ein sehr wichtiges Merkmal der Formate ist, dass sie eine regelmäßige Routinestruktur aufweisen und mindestens zwei Personen umfassen: das Kind, das die Sprache erwirbt, und eine andere Person (Mutter, Vater, Großvater, Schwester ...) sowie Regeln, die das Erlernen der Sprache ermöglichen Die Formatierung wird korrekt durchgeführt (im Spiel hat "cucu-tras" eine immer gleiche Struktur, so dass das Kind diese Routine leichter lernen und die Sprache besser entwickeln kann, indem es zum Beispiel antizipiert, wann sie "verschwinden wird" "Mama oder Papa und wie man es" zurückkommt ").
Demnach das erscheinungsbild der sprache hängt von der hilfe ab, die die struktur sozialer routinen bietet an denen Erwachsene und Kinder teilnehmen.
Die Formate müssen aber nicht nur Abfolgen von Aktivitäten sein, sondern sich auch auf Manifestationen von Sprache beziehen, die in einem Kontext stattfinden. Das heißt, sie können existieren Objektanforderungen, die das direkte Erfordernis eines sichtbaren Objekts beinhalten, sich später auf weiter entfernte Objekte im Raum und schließlich auf solche zu beziehen, die nicht sichtbar sind (zum Beispiel "gib mir ein Glas").
Wir können uns auch treffen Einladungsanforderungen durch die wir verlangen, dass eine andere Person an der Aktivität teilnimmt ("Papa kommt"). Und ein anderer Typ kann der sein Hilfeanforderungen, was das Kind zu einem Erwachsenen macht, der ihm hilft, einen bestimmten Gegenstand zu erreichen ("öffnen Sie die Schachtel?").
Vor- und Nachteile
Wie die anderen Sprachtheorien hat auch der Interaktionismus eine Reihe von Vor- und Nachteilen.
Unter den ersten können wir hervorheben:
- Bringen Sie dem Kind bei, wie man Sprachverfahren lernt
- Es erzeugt im Kind Selbstmotivation und stärkt das Konzept, das es von sich selbst hat
- Das Kind ist für seinen eigenen Lernprozess verantwortlich
Andererseits gibt es auch eine sehr wichtige Unannehmlichkeit, und dies ist in der gegenwärtigen Zeit mehr als der Zeitfaktor. Um Sprache zu erzeugen, ist es notwendig, dass der Erwachsene so lange wie möglich mit dem Kind zusammen ist und so mit ihm interagiert.
Fazit
Die Interaktionstheorie Er hat gezeigt, dass der Erwerb und die Entwicklung von Sprache nicht dadurch erklärt werden können, dass man sich ausschließlich um das Wissen und die Aktivitäten des Kindes kümmert oder dass man denkt, er sei lediglich ein Empfänger der Merkmale und Modelle der Sprache, die in seiner Umgebung vorhanden sind.
Und so schließen wir diese Überprüfung durch Theorien über den Erwerb und die Entwicklung der Sprache im Baby, aber nicht bevor Sie eine Frage stellen: Nachdem Sie diese vier Hypothesen über den Spracherwerb und die Sprachentwicklung gesehen haben, denken Sie, wie Ihre Kinder beginnen, mündlich mit Ihnen zu kommunizieren?
